Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 1023

perjudica al modelo agroexportador en el que se basaba la economía argentina.”
En este ejemplo, la utilización del pronombre “nuestro” y del verbo “comprarnos”, ambos en primera persona del plural muestra,
por un lado, la materialización en el enunciado de la subjetividad
del estudiante y por otro, el desconocimiento de las formas gramaticales adecuadas para éste género en particular.
Otro caso interesante, es la presencia de términos que le imprimen al enunciado un alto grado de certeza, así:
4) “Fue así, porque si Argentina no tenía a quien exportarle sus productos, no tenía nada. La única salida fue firmar ese Pacto para sostener el modelo y luego quizá volver a la normalidad”.
En este ejemplo, “la normalidad” no aparece en el discurso como un
punto de vista del enunciador (alumno) sino como algo objetivo y verdadero. El mismo efecto produce la presencia de la doble negación “no
tenía nada”. Ambos términos manifiestan un alto grado de certeza y
presentan el saber como si los objetos de su enunciado fueran evidencias empíricas, como “lo dado” y “evidente” (Orlandi, 2003).
1.3. Léxico
Otra de las características del discurso académico es el uso de términos específicos de la disciplina, es decir, del léxico especializado.

A continuación analizaremos los siguientes ejemplos:
4) “Justo al saber esto mando al Vicepresidente Roca (hijo) a llegar a un acuerdo con Inglaterra, ya que esta decisión perjudicaba a
Argentina por ser Modelo Agroexportador y su economía se basaba

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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