Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 1009

con un destinatario que tiene acceso directo al saber, no están ausentes en otros manuales, sino que muchas veces suelen aparecer
amalgamados de modo tal que los dos tipos de destinatarios pueden llegar a confundirse. En todos los casos, sostenemos que estas
construcciones identitarias deberían ser consideradas como herramientas para el diseño de prácticas de lectura universitaria para
que los estudiantes puedan adquirir estas competencias y constituirse en miembros activos de la comunidad académica. En palabras de Norma Desinano (2009):
“[…] solo se puede concebir al sujeto que aprende como un sujeto
que se constituye en un discurso y es así como todos los rasgos lingüísticos de sus textos comienzan a cobrar significación como huellas del funcionamiento que permite la constitución de ese sujeto”.
Conclusión
En este trabajo, hemos presentado ejemplos de formulaciones lingüístico discursivas que dan cuenta de la materialización de los sujetos en un manual universitario. Así hemos demostrado que en el
texto se construyen enunciadores y destinatarios diferentes de los
que aparecen en las notas al pie. En el primer caso, aparece un
enunciador sin marcas de subjetividad explícitas y un destinatario
que “debe” aceptar “el saber” supuestamente objetivo e incuestionable. En este sentido, retomamos lo expresado por Orlandi (2003;
2004) cuando sostiene que en el discurso pedagógico aparecen formulaciones con un bajo grado de reversibilidad entre el locutor y su
destinatario. Dicho de otro modo, la posibilidad de intercambio de
las funciones interlocutivas tiende a ser nula: hay un único agente
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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