Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 950

contenidos diferentes. Algunos estuvieron referidos al lugar del
mediador, sea en la planificación de las situaciones de lectura como
en el rol que ocupa en la formación de los niños como lectores.
Otros propusieron considerar los interrogantes que buscan comprender mejor los aspectos composicionales de la obra: ¿Es la voz
del ilustrador la misma en todo el libro? ¿Se puede considerar la voz
del lector como voz narrativa?
La lectura en comunidad de los otros dos libros planteó dos situaciones diferentes: una situación de primera lectura colectiva con
apertura de un espacio de intercambio que habilitaba entrar al texto desde los impactos, impresiones e interpretaciones de los docentes como lectores; y otra de relectura con una pauta de discusión sobre cómo se manifiestan los diferentes recursos utilizados en Voces
en el parque135 en estas dos obras del autor. Esto se pensó en función
de nuestro propósito de que pudieran plantear un recorrido de lectura que permitiera a los niños entrar con una mayor experiencia
lectora a la complejidad del libro. Entendemos que si el docente
toma conciencia de estas vinculaciones intertextuales puede proponerlas en el aula cuando esté situado como mediador.
El cuarto encuentro (junio) sostuvo el mismo propósito didáctico
que orientó el encuentro anterior. Retomó la memoria del 3º encuentro y los comentarios avanzaron sobre aspectos personales: los
docentes dieron cuenta de sus propias experiencias y reflexiones
135

Nos referimos a los recursos ya mencionados: las voces narrativas, la articulación entre la simultaneidad con la temporalidad; el paisaje y el decorado como manifestación de los sentimientos de los personajes; la intertextualidad y guiños al mundo de la cultura y la tipografía que caracteriza a
los personajes.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas