Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 949

relato y se reafirmó la hipótesis referida al uso del color y las estaciones
del año para dar cuenta de los estados de ánimo de los personajes. La
lectura del lenguaje plástico aportada por la profesora de plástica cobró
nuevamente protagonismo en este espacio y llevó a reflexionar sobre
cómo los lectores leen desde su propio camino lector y experiencias de
vida y cómo la lectura en comunidad permite beneficiarse de los conocimientos y experiencias de los otros.
Los otros problemas presentados por los interrogantes de la comunidad de maestros santafesinos llevaron a plantear tres cuestiones centrales. Una es que cada voz aporta su visión de mundo de lo
que ocurre en ese parque y narra desde su punto de vista. Esto hace
que el lector deba renunciar a saber qué es lo que realmente sucedió. La segunda cuestión es que el intercambio llevó a plantear que
además de las cuatro voces narrativas hay otro narrador que se hace
presente en la ilustración. Por último, permitió abordar cómo juega
la temporalidad en este cuento si el lector no puede fiarse de marcas temporales como el día y la noche y las estaciones del año.
El tercer encuentro (mayo) tuvo como propósito seguir habilitando
la posibilidad de volver sobre la obra con el fin de orientar la reflexión metaliteraria. Propuso una nueva entrada a Voces en el parque, a
partir de otros interrogantes planteados por las comunidades de los
maestros santafesinos y mexicanos. Además, planteó la lectura de
dos obras del mismo autor: El túnel y Un cuento de Oso. Fue interesante observar que los comentarios sobre las memorias de las tres
comunidades de docentes/lectores promovieron la tematización de
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De esta manera enseñábamos también a tener en cuenta que no todo el
grupo que conforma la clase puede estar presente el día en que se lee por
primera vez el texto.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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