Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 947

A medida que se avanza se van mencionando nuevos recursos
reconocidos en la lectura grupal y se comparten de qué manera se
representan los sentimientos que experimentan cada uno de los
personajes. Para ejemplificar podemos mencionar que es claro para
todas las docentes que cada personaje es representado a través de
una estación del año. Sin embargo ante la pregunta sobre cuál es la
estación del año en la que se desarrolla el cuento no hubo respuesta
en este momento. Sólo se compartía la certeza de que estado de ánimo de cada voz era representaba por una estación. Ahora bien, ¿qué
vínculo tiene con la temporalidad de la historia?, esto quedó como
otro interrogante a resolver.
Podemos decir, que estas primeras lecturas, sin pauta de discusión primero y luego con una pauta presentada por el mediador han
permitido entrar acompañado a la complejidad de la obra literaria.
Entendemos que comenzaron a situarse en un texto metaficcional
que vulnera las convenciones de las narraciones canónicas y a descubrir el mecanismo que las sostienen (Silva-Díaz, 2005). Es claro
para nosotras que se requiere contemplar los tiempos del lector, por
lo que no nos propusimos avanzar más. La condición de continuidad entre las situaciones de lectura que planificamos darían nuevas
oportunidades para volver sobre la obra y retomar las preguntas
que han quedado pendientes.
El segundo encuentro (abril) sostuvo el propósito didáctico de consolidar la formación literaria de los docentes a través de las prácticas de lectura literaria en el contexto de una comunidad.
La situación de relectura propuesta en este segundo encuentro
buscaba que la pauta de discusión estuviera planteada por las preguntas pendientes en el encuentro anterior, tanto para el grupo de
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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