Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 946

vinculando lo ya dicho con la simbología de los sombreros:
“Docente 4: Pará, acá, en la tercera voz... fijate…..todo tiene forma de
sombrero, las nubes, los árboles, los faroles…
Docente (Plástica): Pero bueno….es la voz de él, es la voz del nene….
Docente 2: Aparte fijate….acá esta de espalda pero está ensombrecido….
Monica (Plástica): Si…ensombrecido por su madre….
Docente 4: Pero algo de luz hay…
Docente 1: Sí, es lo que decíamos hoy….fijate que en el dibujo hay un árbol que no tiene forma de sombrero….
Docente (Plástica): Sí, la sombra la cubre pero es como que hay una pequeña luz de esperanza… por eso no ve todos los árboles con forma de sombrero…
(...)
Docente (Plástica): Es como un choque de dos visiones.“
La tercera situación proponía una nueva relectura colectiva del libro
desde el inicio que procuraba que los grupos aportaran la mirada
que habían construido a partir de lo que habían discutido. Situados
nuevamente tanto en la tapa, retiración de tapa y portada planteamos como problema qué es lo que está anunciando al lector a la luz
de lo que ya sabemos de la historia. Acordaron que en el título, la
palabra Voces muestra las diferentes tipografías que representan a
cada uno de los personajes; se anuncia el encuentro de esos dos niños y de los perros, están presentes las luces y las sombras, no hay
ningún sombrero que condicione ese encuentro, al menos en ese
momento que se cristaliza. De esta manera, buscamos destacar que
es posible significar de otra manera esas marcas porque ya hemos
entrado en la historia.
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas