Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 945

madre-hijo expresadas en el lenguaje utilizado; la relación de los
perros como contrapartida a la relación entre las clases sociales que
representan los personajes.
Entre tanta información a coordinar en esta primera lectura, la discusión sobre el sentido de un narrador que expresa dos puntos de vista
contradictorios en el texto y en la imagen no hace posible seguir profundizando la reflexión sobre la multiplicidad de voces narrativas.
La segunda situación propuso una relectura del cuento en grupos con
una pauta de discusión (Silva-Díaz, 2004). Uno de los grupos releía el
libro siguiendo a los perros que participan de la historia; otro grupo
centraba su relectura en el recurso de los sombreros y el sentido que
aportan al relato; el tercer grupo releía analizando las luces, las
sombras y las estaciones del año132. A todos también se les propuso
observar la relación imagen-texto y la alusión al mundo de la cultura. En estas situaciones se esperaba que los docentes/lectores pusieran en juego algunos de los quehaceres que ya habían visto utilizar
al mediador o a otro maestro en la situación anterior, para resolver
el problema que planteaba la pauta de lectura asignada.
Queremos destacar de lo registrado de las lecturas grupales que
los docentes volvieron a leer el libro buscando nuevos indicios y su
accionar mostró que tenían presente que era necesario situar esa
información en la voz narrativa que relata esa parte de la historia.,
Por ejemplo en uno de los grupos, las docentes/lectoras volvieron a
la primera página emblemática –de la tercera voz- ya mencionada
132

Como puede apreciarse, tomamos las pautas de lectura que habíamos vivenciado como lectoras en el taller on-line coordinado por Ana Siro. Apoyados en nuestra experiencia estábamos abiertos a observar los modos de
entrar al texto que los grupos pusieran en juego.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

929