Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Página 941

juego (Silva-Díaz M.C., 2005); de manera que el extrañamiento o
desconcierto inicial se transforme en desafío que lleve a interpelar
la obra. Además, volver sobre la obra para buscar indicios que sostengan
las interpretaciones para confirmarlas o reformularlas, confrontarlas con
las de otros, permite integrar aquello que pasó desapercibido en la
primera lectura y entender que el lector se transforma y se transforma el texto en el proceso de transacción que se establece.
Tres diferentes situaciones de lectura del libro Voces en el parque implementamos guiadas por el propósito señalado: una situación de lectura
colectiva con la apertura de un espacio de intercambio; una situación de relectura en grupos con una pauta de discusión y una situación de relectura colectiva en la que se pone en común lo interpretado en equipos.
La situación de lectura colectiva con la apertura de un espacio de intercambio tiene el propósito didáctico de comunicar un comportamiento de lector que busca construir significados cada vez más elaborados acerca de las obras. Es por ello que el mediador lo pone en
juego antes de leer, mientras lee y durante el espacio de intercambio. Este comportamiento lector queda explicitado como parte de
las condiciones didácticas de la situación de lectura en el texto de la
memoria y en el sitio web del campus digital.
Podemos decir que esta primera lectura permitió a los docentes
comenzar a reflexionar sobre diversos recursos utilizados por el autor. La presencia de una profesora de plástica lleva a poner en primer plano la relación entre el texto y la imagen; es ella la que inicia
el momento de intercambio:
“El sombrero empieza haciendo sombra y cuando termina la historia, en
la contratapa, está dado vuelta y en el suelo. [Agrega que el escritor utiliza las luces y las sombras como una forma de hacer foco.] El recurso
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