Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 940

ñalado por otro lector y para reflexionar sobre los recursos sistemáticos de un
autor y los diversos efectos de sentido que suscitan. La formación de lectores de
álbumes no queda exenta de esta necesaria continuidad" (2005: 48).
Entendemos que la experiencia de continuidad de situaciones
diversas de lectura ayuda a los docentes a entender el sentido de
este principio didáctico y, al mismo tiempo, los sitúa mejor cuando
actúan como mediadores frente al grupo de alumnos.
El primer encuentro (marzo) tuvo como propósito poner en juego
prácticas que situaran a los docentes como miembro de una comunidad lectores. Así es como promovíamos la lectura y la posterior
discusión literaria para que pudieran considerar las restricciones
del género. Por ejemplo, leer y ver como posiciones complementarias para la construcción de sentido tenían que vivirse como necesarias para poder acceder a los aspectos constructivos del texto. Recordemos que el camino lector de muchos de los docentes no ha recogido experiencias de este tipo, están más familiarizados con
obras en las que lo textual asume el relato de la historia y el lenguaje
plástico “ilustra”, interpreta lo dicho sin agregar información. A su
vez, dejarse impactar por la obra, interpretar y compartir con otros las primeras impresiones, también fue promovido por nosotras. Sabemos
que no hay espacios cotidianos habilitados para que esto suceda. Ya
Colomer T. (2005: 197) nos recuerda al referirse a los estudiantes del
profesorado “… están tan habituados a prescindir de su propia recepción
de las obras que uno de los aspectos más difíciles de conseguir es que adviertan y expliciten esa relación personal”. Habilitar el espacio para la dimensión personal también los ayuda a contrarrestar los efectos que
los libros álbumes provocan en el lector ante la presencia de principios tales como la indeterminación, reverberación, cortocircuito y
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas