Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 939

se trabajadora-; la Tercera Voz es la de Carlos y, la Cuarta Voz es la
de Mancha. Cada una de esa voces muestra al lector la manera en
que cada uno ha vivenciado un mismo momento.
La historia está atravesada por la presencia de los perros de ambas familias –Victoria y Alberto- que se vinculan entre sí al igual que
los dos niños. Mientras los animales y niños dan cuenta de la posibilidad del encuentro, se pone en juego el contraste del desencuentro entre los adultos.
Hemos relevado cinco recursos que pueden considerarse en la obra
(Siro A.; Silva-Díaz, 2005): las voces narrativas múltiples; la articulación
entre simultaneidad y sucesión temporal; el paisaje o decorado como
manifestación de los sentimientos de los personajes; la intertextualidad, referencias y guiños al mundo de la cultura; y la tipografía.
La continuidad como principio didáctico en la lectura literaria
Si bien sabíamos que el recorrido de lectura a proponer a los niños finalizaría con el libro Voces en el parque, con los maestros el itinerario empezaba por el final. En especial, decidimos esto porque contábamos con
sólo cuatro encuentros mensuales de cuatro horas cada uno y nos proponíamos generar condiciones de continuidad para que los maestros
tuvieran la oportunidad de volver a leer en comunidad el libro en diferentes situaciones y con diversos propósitos para que puedan reflexionar sobre el sentido de la obra a partir de la consideración de recursos
identificados tanto en el texto como en la imagen.
Justamente esta idea también es desarrollada por Siro A.: "En el caso
de la lectura literaria, es necesaria una continuidad que favorezca volver una y
otra vez sobre las obras para profundizar las interpretaciones, para buscar indicios que las sostengan, para corroborar un aspecto inadvertido de la obra y seInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

923