Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 935

entramado de sus propios textos internos (Devetach L., 2008). Así,
al posicionarse como lectores ponen en juego sus quehaceres y
aprenden a transitar desde una construcción personal y subjetiva
del sentido de los textos hacia una más social o intersubjetiva, entendiendo que ese tránsito favorece su avance como lectores del
mundo que los textos literarios representan y mientras esto ocurre
construyen su identidad y pertenencia cultural.
Situadas como mediadoras creamos condiciones didácticas para
que las situaciones de lectura implementadas en los encuentros de
capacitación permitan a los maestros ejercer quehaceres del lector
que resuelvan los problemas que la lectura en comunidad les plantea y aprender por participación en dichas situaciones otros quehaceres que usualmente no utilizan. Nuestras intervenciones buscan
acompañar ese proceso y promover la toma de conciencia de los
quehaceres puestos en juego para que puedan constituirlos como
objeto de enseñanza cuando se sitúen como mediadores entre los libros y sus alumnos. A su vez, buscamos tematizar las condiciones
didácticas que los han llevado a posicionarse como lectores.
Como hemos grabado en audio las situaciones de lectura compartida, usamos su transcripción como texto fuente para escribir una memoria de cada encuentro que vuelve a los maestros para que, al leerla,
tengan la posibilidad de vivir –si estuvieron ausentes- o revivir el momento de intercambio sobre los textos leídos. Por su parte, la lectura
epistémica les permite convertir en observable aspectos considerados
fundamentales: el proceso de construcción de sentido que han recorrido, los quehaceres del lector a los que han recurrido y las condiciones
didácticas que han hecho posible encontrar pautas sobre las cuales anclar sentidos construidos durante la lectura en comunidad.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

919