Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 929

evidencia una adecuada apropiación del espacio y una resolución exitosa de los asuntos planteados. Se entiende que esto ha incidido positivamente fortaleciendo el vínculo entre los pares y contribuyendo a
contrarrestar la idea de que el aprendizaje se realiza “en soledad”.
Apreciaciones finales
Forman y Cazden (1984, 140-141) demuestran el beneficio que se obtiene de la “tutoría entre compañeros”. Aunque el estudio trabaja
con la perspectiva vygotskiana y se focaliza en los niños, resulta
aplicable como modelo de ayuda recíproca.
En estudios realizados anteriormente (Cruz, 2010) se comprobó
que se lograban mejores resultados en las actividades que exigían
una construcción colaborativa. No obstante, a través de las diferentes actividades se observó que si la colaboración se propone en la
consigna usualmente no resulta. En otros términos, al corregir las
actividades en los foros de aprendizaje del presente año lectivo
(2014) se observó que, aunque algunas consignas requerían comentar o complementar los aportes ajenos, los textos presentados incluían fórmulas del estilo “Continuando con lo aportado por…”
(Curso A, foro de aprendizaje 3, tema 1, participante 32), pero no
continuaban ni comentaban el texto anterior 127. De esto se despren127

La devolución general para estos casos en el foro de referencia fue: “…hay
trabajos que se presentan como continuación de lo dicho por otros participantes, sea mediante alguna frase que lo explicita o mediante la ubicación (como ‘respuesta’ a un texto anterior), sin embargo el contenido de
esos trabajos no continúa ni complementa una participación anterior”.
(Curso A, Foro de aprendizaje 3, Tema 1, asunto: “Devolución y correcciones”).

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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