Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 926

cación de resultados de una evaluación, se obtiene la respuesta requerida y se agradece. En el segundo, se trata de la corroboración
de una prórroga. La respuesta llega en forma inmediata confirmando la extensión de plazo, pero el intercambio continúa con un diálogo donde los participantes comentan su situación en relación a la
tarea antes y después de la prórroga. Este tipo de mensaje, que un
foro de aprendizaje resultaría redundante y podría considerarse
como ruido, aquí cumple una función valiosa. Los alumnos interactúan, se apoyan, comparten sus experiencias y de ese modo rompen
el aislamiento, no están “solos” sino formando parte de un grupo.
Las mismas inquietudes podrían haberse planteado al docente en el
foro de “Consultas”, sin embargo se optó por una consulta a los pares, que logran resolver exitosamente el planteo.
Los estudiantes saben que el tutor acompaña el proceso, pero
que el “Café Virtual” es un espacio que les pertenece y en el que solamente interviene excepcionalmente126. Gracias a esta restricción
que es parte de los acuerdos realizados desde el inicio del año lectivo, el responsable del curso logra desdibujarse lo suficiente como
para que la interacción sea realmente entre pares. Esta característica de funcionamiento se observa en el tema “Duración del tercer
encuentro” (Curso C, tema 7) donde los alumnos conciertan la extensión del último encuentro. El docente les pidió elegir entre un
encuentro regular y uno intensivo, de menor carga horaria pero sin
intervalos ni tolerancia por llegadas tarde. Expresiones como
126

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En el tema “Lecturas” (Curso B, tema 7) un alumno comparte un material
pero desconoce el contenido y proporciona una referencia equivocada.
Para evitar la propagación del error tiene lugar una intervención del docente.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas