Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 92

oriundos de diferentes grupos e espaços sociodiscursivos e aqueles
legitimados pela instância de formação.
Partimos, portanto, do princípio de que as representações sociais condicionam fortemente os processos de ensino e de aprendizagem, quer no que respeita ao seu desenvolvimento, quer no que
se refere à sua eficácia (Dabène, 1996, 2002; Onillon 2006). Elas funcionam, como bem define Py (2000), como uma espécie de microteoria simples e econômica por meio da qual interpretamos um
conjunto indefinido de fenômenos. Nessa condição, orientam as
participações dos sujeitos nas atividades de interação e modelam
sua identidade em relação ao grupo que integram.
No trabalho de análise das representações sociais, temos tomado
como corpus de análise o discurso produzido em situações de interação
in praesentia ou in absentia, com base na premissa de que as representações sociais sejam inferíveis pelas operações textual-discursivas empreendidas pelos sujeitos, tendo em vista os recursos nele empregados
e as estratégias postas em cena. Encarando, nessa medida, o discurso
como o lugar de expressão das representações sociais, temos investido
particularmente no exame do processo de referenciação, considerando
que também a construção de referentes é orientada por representações
dos objetos de estudo e de ensino (Assis, 2014b).
O que revelam os dados da pesquisa
O questionário utilizado nessa primeira etapa da pesquisa compõese de 26 questões,6 em sua maioria abertas, que visam traçar um
6

76

Grande parte das questões que integram esse instrumento esteve presente em instrumento utilizado em pesquisa anterior, cujos resultados parInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas