Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 919

reduce significativamente o incluso anula la posibilidad de consultas al docente e intercambios entre pares durante la etapa de estudio personal incrementando la percepción de “soledad”.
En este contexto se hace necesario lograr una apropiación de los
espacios dentro del aula y estimular la interacción para una comunicación fluida que brinde apoyo y seguridad a los estudiantes. En
otros términos, se requiere involucrarlos en la comunicación dentro del aula sin el riesgo que supone la evaluación de sus intervenciones117.
El trabajo que he realizado consistió en trasladar una dinámica
de interacción amigable, ya incorporada para el uso de redes sociales, al espacio virtual de aprendizaje. Para hacerlo creé el foro “Café
Virtual”118, un espacio semiformal moderado por los alumnos. Los
foros del tipo “Cafetería” son de enorme utilidad para lo que García
Cabrero y sus coautores (2008: 8) denominan como “presencia social” de los alumnos. La “presencia social” en teoría “apoya la presencia cognitiva”119 y “hace la interacción en línea más disfrutable y,
de esta manera, contribuye a la motivación y la diversión…”. Asimisforo de consultas, tema 6, Participante 1); “…hace un par de días descargué
el material para poder leerlo, estaba ocupado con parciales...” (Curso B,
foro de consultas, tema 1, Participante 1); “Aún no he podido leer el material que nos propones. Estoy bastante complicada con los parciales...”
(Curso B, foro de consultas, tema 10, Participante 1).
117

La participación en el aula y las correcciones permanecen expuestas, por
lo que se asume un riesgo mayor. Es decir, para el alumno la oralidad del
aula presencial resulta más amigable que la escritura que exige el espacio
virtual.

118

En años lectivos anteriores a 2014 el foro “Café Virtual” se designó como
“Cafetería”.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

903