Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 901

Podemos comprender en el transcurso de la investigación didáctica la relevancia que adquieren estos segmentos textuales. Permiten diferenciar contenidos, tareas implicadas, actividades, finalidades o metas y la articulación entre estos aspectos.
Como segmentos que construyen la interacción en clase a modo
de eslabones dialógicos entre enseñantes y alumnos en los procesos
de aprendizaje de estos últimos, pueden definirse por “su carácter
de textos de prefiguración del accionar en la realización de otras
personas.”(Riestra, 2008)
Así las consignas a su vez, como enunciados instructivos con
una función comunicativa y cognitiva poseen una función semiótica, se consideran textos posibles de analizar como mediadores del
conocimiento (Riestra, 2008). Las interacciones verbales desarrolladas a lo largo de la clase a partir de las consignas denotan los modos
de acción sobre las acciones mentales de los alumnos para lograr
una producción determinada.
“ la consigna funciona como un andamio en la realización de acciones mentales, un espacio de mediación
entre lo que se piensa y lo que se dice, constituye, desde la perspectiva de alumno, el espacio del problema a
resolver y, a la vez, el trayecto de elaboración mental
que le permitirá apropiarse, de una manera u otra, de
determinadas capacidades discursivas; este andamio lo
ayudará a construir, además, las diferentes explicaciones que producirán unos u otros anclajes como creencias sociales.” (Riestra, 2010)

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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