Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 900

personalidad. Por lo tanto, el uso de las palabras en las situaciones
de enseñanza se redimensiona y constituye un aspecto interesante
para el análisis en el campo de la didáctica de la lengua.
En este campo, la situación didáctica se complejiza más que en
otras disciplinas, el instrumento es a la vez objeto de conocimiento.
Se trataría de llegar a conocer y dominar la lengua desde las mismas prácticas discursivas que realizamos. Bronckart (2007), en el
análisis del proceso de transposición didáctica, denomina prácticas
sociales de referencia justamente a un punto de partida de quien
enseña para empezar a analizar el proceso de transmisión del conocimiento disciplinar.
La teoría de los géneros textuales desarrollada en el ISD define
estas prácticas como “producciones de configuraciones de elección
entre algunas posibilidades momentáneamente cristalizadas o estabilizadas por el uso. Estas elecciones devienen del trabajo realizado por las formaciones socioverbales para que los textos se adapten
a las actividades que comentan, a un medio comunicativo dado y
sean eficaces.”(Bronckart, 2007)
Desde esta concepción del lenguaje y las lenguas como objetos instrumentos mediadores pensamos las situaciones de enseñanza como
prácticas discursivas a enfocar para reflexionar sobre los procedimientos utilizados en el aula para la apropiación del conocimiento.
En el plano específico de la didáctica de la lengua, la clase se presenta como género textual a modo de herramienta para indagar en
los procesos formativos y en el rol docente.
Como lo hemos señalado (Riestra, 2008) “ las clases combinan las
modalidades oral y escrita en la composición secuencial de género textual dialogado, con segmentos instruccionales y explicativos..”
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas