Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 885

zasen la actividad “bibliotecaria”? ¿Armábamos por detrás una figura simbólica de autoridad para ellos? ¿No es lo que espera la escuela tradicional de
corte conductista, un “premio” frente a tal “actitud”? Renzo.
La lectura y la escritura en los talleres
“Pensamos este taller a partir de la buena experiencia que tuvimos con el
anterior, especialmente en relación con lo literario. La semana pasada nos
sorprendió la alegría que tenían los chicos cuando nos vieron sacar el libro
de cuentos. Según nos dijeron, suelen leer en la escuela y en sus casas. Incluso pusimos ver cómo ellos mismos organizaban la escena de lectura, poniéndose en ronda y preocupados porque la que iba a leer no les dé la espalda.
También nos sorprendió que se hayan sumado los pocos varones del grupo
que en general cuesta que participen en las actividades que les proponemos.
Si bien había un par de chicos que jugaban y se peleaban (mientras los
otros se enojaban porque querían escuchar el cuento), pudimos desarrollar
la lectura con éxito. Los chicos pudieron hipotetizar y realizar inferencias
en relación al título y a los hechos que iban sucediendo en la narración.”
(Carolina, Estefanía, María de los Ángeles y Laura)”.
En este fragmento que inicia un nuevo guión, podemos encontrarnos con varias marcas que sacan a la luz las representaciones de
las practicantes: se muestran sorprendidas ante cierta familiaridad
de los chicos con la construcción del espacio de lectura, la disposición del lugar, la alegría que manifiestan los chicos cuando sacan el
libro de cuentos, las experiencias que ellos cuentan acerca de las
lecturas en sus casas y en la escuela. La representación acerca de los
chicos como “no lectores” queda impugnada por la propia experiencia. Al mismo tiempo se dedica un pasaje del fragmento a destacar
las estrategias con las que cuentan los lectores en este grupo puntual del Hogar Curiosos II.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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