Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 857

fundidad de cada uno de ellos. Tales requerimientos van dirigidos especialmente a los especialistas en gramática, a los docentes de lengua y
a los didactistas.
Recapitulando: si no es posible tomar una sola teoría gramatical
de entrada, será necesario tener en cuenta los aportes de cada teoría. Así, considerando las tres etapas de contacto con los contenidos
gramaticales que suponen las fases de intuición, sistematización y
reflexión* de la GSH, seleccionamos:


La noción de intuición y el énfasis en aspectos semánticos provenientes de la Gramática Generativa. Independientemente de
que no tomamos en su forma completa y compacta aspectos
descriptivos del modelo generativo, sí resulta indispensable
para esta GSH una noción central en esa teoría, como es la de
conocimiento intuitivo. Como hemos dicho, es pertinente que
desde la asignatura Lengua se propenda a formar usuarios del
lenguaje críticos y reflexivos, lo que no se logra con el metalenguaje de la disciplina sino con hacer emerger el conocimiento
intuitivo del hablante acerca de su propia lengua, que no se
realiza de forma directa y simple (Chomsky, 1977). Este conocimiento tácito que no es directamente accesible –conscientemente– al que usa el lenguaje, orienta en la constitución de una
Gramática Significativa (GS) que, tanto desde el punto de vista
conceptual como metodológico, tenga como guía y meta la reflexión sobre la lengua-sistema como última etapa de una reflexión sobre el lenguaje en uso, que abarca mucho más que al sistema gramatical en sí. Al contar con conocimiento, es posible
apelar a la Inducción implícita, combinada con la explícita.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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