Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 853

otra aplicada, también científica. Ocurre que la construcción de un saber gramatical específico es resultado de la acumulación del conocimiento científico, del que habrá que hacer alguna selección, ya que no
hay posibilidad de acceso a la gramática sino es a través de la mediación de una teoría gramatical.
La disyuntiva no es menor: si bien las Ciencias Aplicadas explotan teorías previamente validadas y sólo hay investigación aplicada si se enmarca en una secuencia programática de las teorías científicas, en las
ciencias humanas se suma el hecho de que en ellas se superponen, se
complementan y entran en tensas relaciones varias teorías.
En este contexto, destacamos que en la actualidad dos teorías gramaticales sobresalen –Generativismo y Sistémico-Funcional–, ambas
herederas de un tronco común –Estructuralismo–. En el marco de este
estudio, el interrogante es, entonces, si es posible tomar sólo alguna de
ellas o seleccionar sólo algunos contenidos de los enfoques mencionados. Esto equivale a decir que es necesario elegir una o varias teorías de
entrada. Destacamos que hay dos riesgos en la selección de esa gramática para la enseñanza: se mantiene la coherencia entre los contenidos
de base y se opta por una teoría o se toman los aportes de distintas teorías, lo que exige un cuidadoso análisis que evite caer en contradicciones. Queda por dilucidar otra cuestión: si se toman los aportes de cada
teoría, resulta pertinente considerar que no es posible trabajar con uno
o varios marcos teóricos –correspondiente a la ciencia básica- sino que
debe conformarse un cuerpo teórico reelaborado –para la ciencia aplicada (Camps y ot. 2002.
Asumimos el segundo riesgo, contemplando la congruencia entre los aportes de cada teoría. Vale señalar que, más allá de las importantes diferencias que pueden establecerse entre las distintas
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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