Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 852

do. En tal sentido, Jara Murillo (2001) sugiere que los mecanismos
que disparan el funcionamiento de la competencia lingüística están
en la realidad comunicativa, es decir, primero aparece la competencia comunicativa y luego la gramatical. Vale recordar que Newmeyer (2009) ofrece argumentos contrarios acerca de la prioridad cronológica de los factores conceptuales por sobre los comunicativos.
Propuesta
La GSH formulada requiere de la consideración de una o varias teorías de entrada como marco teórico de referencia para el abordaje
de los contenidos gramaticales. Como hemos indicado en otros trabajos, es muy frecuente la situación de abordar el objeto (de la disciplina y de enseñanza) sin ubicarlo o contextualizarlo en el marco de
la Epistemología. De ahí que no suelan diferenciarse con nitidez
rasgos correspondientes al campo epistemológico, metodológico, a
principios operativos y a términos centrales. En este sentido, nuestra postura tiene que ver con enfatizar en la necesidad de delimitar
el campo de una Gramática Significativa que, como tal, debe nutrirse de las delimitaciones que proveen los distintos enfoques. Es un
problema complejo que suele ser simplificado, reemplazando un
paradigma por otro.
Por otra parte, interrogarse acerca de qué gramática enseñar puede dar
lugar a otros equívocos, como por ejemplo, pensar que hay una sola
gramática, o bien que se está utilizando el término gramática cuando él
recubre varias otras cosas. Es decir, hablar de gramática y enseñanza
lleva, de modo ineludible, a la relación que existe entre diferentes teorías que diseñan, elaboran y formulan gramáticas, lo que conduce al
problema de la relación entre una gramática pura –básica, científica- y
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