Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 844

tal, debe nutrirse de los aportes de las teorías gramaticales, lo que conduce al problema de la relación entre una gramática pura –básica, científica- y otra aplicada, también científica. Ocurre que la construcción de
un saber gramatical específico es resultado de la acumulación del conocimiento científico, del que habrá que hacer alguna selección ya que no
hay posibilidad de acceso a la gramática sino es a través de la mediación de una teoría. Durante el trabajo indagamos, tanto conceptualizaciones generales como términos operativos provenientes de las teorías
gramaticales estructural, generativa y sistémico-funcional, tal como
ellos funcionarían en las fases que en otras investigaciones (Supisiche:
2010,2011, 2012, 2013, 2014) hemos formulado para la Gramática Significativa como Herramienta para la educación lingüística. El estudio, de carácter teórico, se nutre de los aportes de especialistas como Camps, A, y ot,
(2011), Cabré, M.T., Lorente, M. (2003), Clairis, C. (1996), Gaspar-Otañi
(2009, 2011), Salvador Mata Ramírez, F. (1989), Schuster, F. (1992).
Palabras clave: enseñanza, fases, gramática, teorías gramaticales
Punto de partida
En este capítulo, indagamos las características metodológicas de las
teorías gramaticales fundamentales que han sido y son consideradas para la enseñanza. Seguidamente presentamos una propuesta
de trabajo en donde relacionamos los contenidos gramaticales, su
modo de enseñanza y las teorías de entrada correspondientes, teniendo en cuenta las etapas de intuición, sistematización y reflexión*.
La enseñanza de la gramática remite a teorías gramaticales y,
por tanto, a las diferentes concepciones del objeto lingüístico-gramatical que modelizan el objeto a través de un método científico.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas