Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 840

Es, incluso, significativo el temor y rechazo que esta profesora
demuestra, en función de sus experiencias, a las “clasificaciones”.
En otra parte de la entrevista, hace referencia a cómo, con las reformas curriculares, se pasó de la clasificación (y encasillamiento) de
los recursos que ofrece la lengua a través de la gramática saussureana (el estudio del sistema de la lengua), a la clasificación de textos,
con la lingüística textual y el enfoque comunicativo. Su conclusión
es que la sistematización encasilla, estructura, cierra y no abre. Ése
es, según ella, el peligro de sistematizar la enseñanza del discurso
oral, al convertirlo en un contenido.
Resultados y discusión
Nos centramos en el sistema de comunicación oral escolar, pues consideramos que es un campo muy poco estudiado y que –aunque complejo- nos puede arrojar importante información acerca de cómo aprenden los alumnos y construyen conocimientos a partir de la interacción
oral con el docente. Y en relación con el docente, cuáles son las estrategias utilizadas por él en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el lenguaje. Pero siempre recordando que el acto de enseñar no es solamente una cuestión lingüística, sino sociolingüística, pues la situación social es el determinante más fuerte del comportamiento verbal.
Como sostiene Stubbs, ese uso asimétrico del lenguaje que se genera en el aula muestra cómo los docentes controlan los canales de
comunicación abriéndolos y cerrándolos.
El término “negociación” cobra relevancia en las interacciones lingüísticas que tienen lugar en la escuela. La educación debe ser considerada uno de esos foros para intensificar la función de negociar y rene-

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas