Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 834

die se movía, pero no es que no te movías porque tenías miedo o porque te
pudieran retar; no te movías porque estaba interesantísimo.
Estos testimonios muestran por un lado, la identificación de la función de la escuela como “transmisión de conocimientos”; por el otro, reflejan cuál es la visión que los entrevistados tienen de lo que se consideraba en ese momento un buen profesor: el que posee muchos
conocimientos y los sabe transmitir. Además, esa admiración ejercida
hacia los profesores por la forma en que hablan y sus saberes, está dada
por un tipo de clase en la que el profesor se luce, la clase expositiva (o la
clase formal de Walker y Adelman), que deja a todos maravillados por
lo interesante que es escucharlo - debido a su caudal de conocimiento-,
o verlo manejar los instrumentos de la clase:
Era cartógrafa, (…) ella nunca llevó un mapa a la clase; tomaba la tiza
y lo dibujaba, dibujaba todos los accidentes geográficos sin ningún problema y exigía que uno hiciera lo mismo y no lo podíamos hacer (…) La profesora era arquitecta, nos enseñaba geometría (…); ella agarraba la tiza, apoyaba el codo en el pizarrón y hacía la circunferencia perfecta (E 1).
En el diálogo con los alumnos adolescentes, de entre 14 y 16 años,
al preguntarles qué requisitos debía tener un docente para ser considerado un buen profesor (o, entre sus profesores, quién consideraban que lo era), dijeron:
Leandro: La profesora de historia. Una, porque explica, te da un minuto
para descansar, explica bien, te dicta y te explica. Nos da tarea, las pruebas
no son tan seguidas y nos toma cosas importantes.
Gonzalo: Yo creo que un buen profesor sería el que te deja claras las cosas y no te sofoca de información. Te explica, te da cinco minutos para relajarte un poco de toda la información (…) y después lo copiás para que lo tengas.
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