Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 828

en particular, en las clases de Lengua y Literatura de Educación Secundaria, pretendemos respondernos: ¿cómo se comunican docente y alumnos?, ¿existen rutinas lingüísticas descriptibles a través de
las cuales los alumnos adquieren información y entendimiento;
¿qué concepciones sobre la lengua oral subyacen en esas prescripciones y en esas prácticas?
Enfoque teórico
Nuestro punto de partida para la realización de este trabajo ha sido
la convicción de que la oralidad, y dentro de ella, la conversación, es
un objeto de estudio historizable, tanto la que tiene lugar fuera de
la escuela como dentro de ella.
Historiadores de la cultura, lingüistas, sociolingüistas y psicólogos, entre otros, lo han entendido así.
El sociolingüista Michael Stubbs (1984), por ejemplo, sostiene
que una tarea importante de la sociolingüística es especificar las relaciones entre el uso del lenguaje y las diferentes situaciones y relaciones sociales, y que uno de sus hallazgos más importantes ha sido
que el contexto social es el determinante más poderoso del comportamiento verbal.
Si nos centramos en el discurso oral de la escuela, debemos sostener, siguiendo al autor, que el aprendizaje no es un proceso puramente cognitivo o psicológico, sino que depende de forma crucial
de la relación social entre profesores y alumnos.
Sin embargo, hay muy pocos estudios que describan cómo los
oyentes interpretan el lenguaje del aula; pocas teorías nos sirven de
apoyatura. Una de las razones que se han señalado es que los investigadores evitaron el estudio de la interacción en las aulas por la no812

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas