Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 807

mación docente, pero no logra incidir en el modo de concebir la clase y
de diseñar las actividades de los alumnos. Consideramos que es necesario indagar si es este un problema de la formación inicial de los profesores de lengua, o si las fuertes tradiciones de enseñanza y las propuestas de manuales que circulan en la escuela inciden con mayor fuerza en
los modos de organizar el trabajo didáctico.
A la vez, es importante preguntarnos por qué la didáctica específica ha construido una confianza tan incuestionable en la capacidad
de los saberes declarativos para volverse operativos sin que las actividades del aula aborden esa operatividad. Como plantea Bronckart
(2007), hay una demanda de formación y de investigación acerca
del modo en que se vinculan el saber hacer y los saberes declarativos, y acerca del rol de esas adquisiciones en el desarrollo global de
los individuos. Nos preguntamos si este problema radica en que las
propuestas de enseñanza replican las lógicas de construcción de conocimiento de las disciplinas de referencia, o proponen una deficiente transposición que no consigue recontextualizar el saber disciplinar, porque no logra reorientar el trabajo con los contenidos
hacia los objetivos de enseñanza.
Es necesario destacar también que la preeminencia del saber
teórico de la asignatura Lengua ha tenido otra consecuencia, que es
la incorporación de contenidos que no son realmente operativos. Se
los enseña por su relevancia disciplinar, y no por su validez en la
formación de un individuo que pueda operar con el lenguaje en las
actividades que lo requieran.
Sin embargo, como señala Bronckart (2007), toda metodología es
también una opción epistemológica. Ahora bien, no siempre esa opción
es exp