Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 806

Pusimos un poco más la atención en la lengua, aspectos textuales por ejemplo. Inclusive la lengua en situaciones y contextos concretos (…) Hicimos mucho hincapié en la cuestión de los textos (…)
habíamos planeado ciertos tipos de texto para trabajar en los distintos años. (Grupo Focal, Escuela M.)
Visualizar estas situaciones, analizarlas y mostrar el punto en
que la práctica de lenguaje queda sin andamiar, así como la ineficaz
operatividad del saber conceptual, nos permite volver a instalar el
problema de las dificultades que los alumnos tienen para textualizar en el terreno de la Didáctica. La organización del trabajo del
aula, como señala Riestra (2014) implica abordar el desarrollo de las
dimensiones praxeológica y epistémica. Se trata, en palabras de la
autora, de integrar en la enseñanza el hacer del lenguaje y el seleccionar/combinar de la lengua. Pero además, la consigna es la instrucción que organiza la actividad del alumno, orientándola hacia
el objetivo propuesto para la clase. En la mayoría de los casos observados, la consigna no se formula adecuadamente, no está escrita
(de modo que el alumno pueda volver a consultarla de ser necesario), no está diferenciada de otros enunciados de la clase (explicaciones, definiciones, etc.). Observamos, entonces, que un aspecto
crítico de la enseñanza de la lengua radica en que las consignas no
logran constituir enunciados orientados a organizar la actividad
del alumno. Se centran en los contenidos declarativos, pero la instrucción no logra focalizar la actividad a la que se orienta.
En relación con la pregunta que nos formuláramos al principio, sobre la incidencia de las teorías socioculturales en la didáctica de la lengua, observamos que las mismas tienen una amplia difusión en la for-

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas