Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 805

P: “En el texto, en el cuerpo de la noticia. Los paratextos acompañan al texto, pero la información en sí está en el cuerpo del texto.
Alguien habló de estructura”.
A. “Yo, pero me equivoqué”
P. “Lo que ella planteaban es que tiene un esquema de los elementos lingüísticos, icónicos, gráficos. Pero volviendo a la estructura...
A: “Paratexto visual y vertical. Aporta información.”
P: “Esos son los elementos paratextuales, pero si hablamos de estructura, porque ustedes lo plantearon, es una pirámide invertida
porque la información se presenta de los más importante a lo menos importante. ¿Alguien habló de las preguntas?”
A: “Qué, quién, cuando, dónde, cómo, por qué y para qué”
Se trabaja sin organización sobre aspectos tan diferentes como las
definiciones, el reconocimiento de las partes estructurales del tipo textual (no sobre un texto determinado), la organización temática, pero
nada de esto se articula con un texto concreto. Observamos entonces
que el conocimiento que intenta transmitirse queda en un plano abstracto, porque no conducen a la finalidad de la actividad. Si el reconocimiento de las estructuras no logra operacionalizarse en el contexto de
la lectura o la escritura, la actividad no tiene sentido para el alumno. A
la vez, el docente espera que esa relación ocurra de hecho, por lo que
omite establecer esta articulación en las clases.
Las docentes de esta escuela, en la entrevista del grupo focal,
manifestaban:

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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