Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 804

Para los alumnos no queda claro lo que la profesora solicita. No
hay un texto que sirva de soporte para las actividades, sino que se
mencionan las características de la noticia a partir de un saber general y que se asume como dado.
Para los alumnos no queda clara la diferencia entre paratextos y
partes de la estructura textual, pero no se trabaja en la clase a partir
de esta confusión. Cuando la profesora pide que mencionen las características del texto informativo, y ellos responden con las partes
de la noticia, ella les dice que están mezclando, pero la clase no se
reorienta a poner en claro las diferencias.
A la vez, como la consigna no tiene un sentido determinado en la
secuencia de la clase, queda inconclusa y no se retoma. El diálogo va
derivando de acuerdo a las intervenciones azarosas de los alumnos,
y no hay instancias de sistematización.
Veamos cómo continúa la clase:
P. “¿Tienen la definición de volanta?”
A. “Indica el tema del artículo”.
P: “E