Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 802

Que los alumnos no puedan trasladar el saber gramatical a la
producción causa perplejidad en los docentes, que consideran que
el conocimiento de orden conceptual debería, de alguna manera, tener esa consecuencia. Es decir, no se advierte que esta integración
debe estar planteada explícitamente en la clase, y debe ser sistemáticamente abordada.
En una de las entrevistas, por ejemplo, queda claro que no hay
un vínculo entre la enseñanza de la gramática con el trabajo con las
actividades de lenguaje:
Sí, hay acuerdos institucionales. Uno es que la lectura es un eje
de todas las materias, como la escritura. (…)
El objetivo principal es que escriba y se exprese en forma oral en
forma correcta. Después de eso, sí, la ortografía, la sintaxis (...) Por
ahí nos preguntamos ¿damos sintaxis o no? En esas cosas tratamos
de ponernos de acuerdo. (Grupo focal, Escuela P.)
Sin embargo, en una de las entrevistas, una docente señaló que
el conocimiento gramatical les resulta ajeno e inútil a los alumnos:
No nos olvidemos que hay aspectos de la lengua que para el
alumno carecen absolutamente de sentido. (…) Por ejemplo el análisis gramatical…
A pesar de la claridad para ver esto, no aparece una reflexión
acerca de cómo la didáctica podría brindar algunas respuestas a ese
problema, cómo es el trabajo áulico el que debe, en el marco de las
actividades, dotar de sentido el saber gramatical.
Otro problema se refiere a las instrucciones vehiculizadas en las
consignas. Muchas actividades de las clases, como hemos visto en

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas