Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 798

un análisis descriptivo o la clasificación. Si se proponían actividades de
escritura, en general consistía en completar fragmentos de un texto
previo, o responder preguntas tomando información de otro texto, y
nunca en la actividad de producción de un escrito en el marco de una
determinada situación pragmática.
Es decir que, aunque hubiera desarrollo explícito de contenidos
gramaticales, estos no se ponían en relación con las actividades de
lenguaje. Las consignas no explicitaban el objetivo de la actividad, y
las actividades de textualización no lograban articularse con la instrumentación del conocimiento gramatical. De hecho, en la mayoría de los ejemplos observados, unas actividades eran seguidas de
otras sin lograr conformar un proceso orientado a un objetivo.
Actividad del docente – actividad propuesta a los alumnos
Clase 1 – Prof. 1 Curso: 2° B
Enuncia la consigna oralmente:
Colocar tildes en palabras agudas.
Escribir seis renglones para completar un
texto.
Clase 2 – Prof. 2 Curso 2° A
Enuncia la consigna oralmente: Leer
un texto.
Formula preguntas para la identificación del tipo textual y la función del
texto.
Formula oralmente la consigna: Marcar
las partes de la estructura textual.
Formula preguntas que se responden
tomando información del mismo, pero
no se refiere al sentido global.

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Actividad de los alumnos
30 Alumnos
Colocan las tildes, explican los criterios
para saber si la palabra lleva tilde o no.
No realizan la consigna de escritura. No
identifican el objetivo.

32 alumnos
Leen en voz alta. Responden preguntas.
Identifican una frase (entre otras) que
representa el contenido del texto.
No comprenden la finalidad de la consigna (que es reconocer la función de
las diferentes tramas implicadas).

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas