Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | страница 797

cales en la praxis, y la reflexión sobre los mismos como trabajo regular, sistemático y guiado en las clases se orienta a la comprensión
de las relaciones entre ambos órdenes. La enseñanza de los instrumentos desvinculada de su finalidad en la concreción textual se
convierte en una abstracción, y resulta muy complejo que los alumnos logren vincularla con la praxis de lenguaje por sí mismos. Esto
no significa que no sea necesaria la descontextualización de los
contenidos por momentos, con ejercicios que permitan enfocar algún procedimiento específico.
La actividad de lenguaje, pero también la actividad mental de los
alumnos es orientada por las consignas de trabajo en las clases de
lengua. Por ello, si nuestra intención es que se logren textos bien
construidos, claros y adecuados a la situación pragmática, pero
también que la producción involucre la reflexión sobre los mecanismos de la lengua, tanto en el nivel gramatical como textual, es necesario que formulemos instrucciones precisas, orientadas específicamente a la concreción de estas operaciones. Como señala Riestra,
en la consigna no sólo se enfoca la mediación, sino también la Zona
de Desarrollo Próximo, y dirige no sólo la actividad de lenguaje sino
también las operaciones mentales que se involucran en la actividad
(2000).
La investigación desarrollada en escuelas de la ciudad de Paraná en el
año 2011, mostró que las actividades propuestas a los alumnos en las
clases de lengua en pocas ocasiones se orientaban a la escritura de textos completos. El eje de las clases observadas solía estar en el desarrollo
de contenidos conceptuales de carácter taxonómico o descriptivo. Los
ejercicios planteados a los estudiantes tenían como objetivo el reconocimiento de determinada estructura o determinados tipos de palabra, y
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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