Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 776

en el marco de nuestra investigación, un problema teórico- epistemólogico de compleja didactización en el nivel superior.
¿Qué argumentos justifican este último enunciado?
En primer lugar, la organización curricular de las disciplinas
académicas a nivel superior universitario. Para Barco (2005), quien
reconstruye la sociogénesis de la relación currículum-disciplina, los
programas de estudio de diferentes disciplinas universitarias reflejan un currículum puzzle o tipo de colección, de piezas dispersas
que no encastran unas con otras, las que tampoco pueden insertarse como partes de un todo.
En otras palabras, la enseñanza de la escritura como estrategia
didáctica no es un contenido transversal que se integre con los contenidos disciplinares a enseñar. Su enseñanza es “instrumental” y
reservada para espacios curriculares particulares, como talleres de
escritura y/o producción y comprensión de textos.
Esta misma organización curricular promueve enfoques centrados en los objetos de estudios específicos de las disciplinas lingüísticas (Lingüística, Sociolingüística y Pragmática, Lingüística del
Texto y Análisis del Discurso), y literarias (Teorías y críticas Literarias y las literaturas-Argentinas, Europeas, Hispanoamericanas,
etc.), sin articulaciones didácticas ni interdisciplinarias entre Lingüística y Literatura.
Otro argumento concurrente con este primero es el papel asignado a las teorías del lenguaje, para la enseñanza y la formación en
Lengua y Literatura, en el discurso didáctico. ¿Nos interrogamos
como docentes acerca de la diferencia entre promover el conocimiento de la escritura como estrategia de reflexión y apropiación

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas