Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 777

de conocimientos y enseñar a escribir “textos y géneros” adecuados
a las exigencias académicas?
Las respuestas que proporcionemos nos posicionan con relación
a las teorías lingüísticas y literarias, a nuestras configuraciones sobre la enseñanza, el conocimiento y el aprendizaje, en contextos
académicos.
Escritura para un primer final
A modo de un primer final para este escrito, retomamos las reflexiones de Roland Barthes (1984: 32), en El Susurro del Lenguaje: “Queda claro que estas pocas observaciones tienden a sugerir que el problema
central de la escritura moderna coincide exactamente con lo que podría llamarse la problemática del verbo en lingüística; de la misma manera que la
temporalidad, la persona y la diátesis delimitan el campo posicional del sujeto, asimismo la literatura moderna busca la institución, a través de experiencias diversas, de una posición nueva del agente de la escritura dentro de
la misma escritura”.
A propósito, nos preguntamos… ¿cuál es el campo posicional del
sujeto, docente-agente- enseñante dentro de la escritura?
Tal vez, también como Barthes (2002), cada uno de nosotros podrá esgrimir “Diez razones para escribir”, o evocar las voces de sus
escritores y maestros preferidos, que guiaron la búsqueda y el encuentro con la escritura y los conocimientos.

Bibliografía
Alvarado, M. (Comp.) (2004). Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura. Bernal, Universidad Nacional de Quilmes.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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