Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 772

cionar andamiaje a los escritores novatos para poder adquirir una
estructura de transformación del conocimiento, por medio de la reconstrucción de una estructura cognitiva.
En el ámbito de la Lingüística, la Lingüística del Texto y el Análisis del Discurso, introducen a partir de 1970 las nociones de textodiscurso, con relación a la producción y comprensión como habilidades socio-cognitivas o competencias lecto-escriturarias individuales y sociales. Revisaremos las teorías de mayor difusión en el
campo de la enseñanza superior.
• El modelo proposicional de Van Dijk y Kintsch (1978, 1983) considera, inicialmente, a la producción como un proceso flexible y
estratégico en el que intervienen múltiples niveles paralelos de
trabajo. Para la construcción de representaciones semánticas,
expresiones léxicas y estructuras sintácticas son fundamentales la memoria episódica y a corto plazo y los planes a nivel: 1)
global; 2) semántico; 3) pragmático, junto con dos tipos de estrategias: 1) macroestructurales, organizan al texto en torno a
un tópico o representación global; 2) microestructurales: refieren a la semántica mediante la coherencia loc al (de especificación, de ordenación, de particularización).
Con posterioridad, Van Dijk (1985, 1990) continúa el desarrollo
del modelo y evoluciona hacia la incorporación e integración de estrategias psicolingüísticas, comunicativas, retóricas y socio-culturales que intervienen en la transformación del conocimiento escrito
en contextos de cognición individual y social (modelos de situación).
• La teoría de De Beaugrande y Dressler (1997). Para estos autores, el texto “es un documento de decisiones, de procesos de elección
y combinación” (De Beaugrande y Dressler, 1997: 37), que el lec756

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