Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 770

ma retórico; 2) la memoria a largo plazo del escritor; 3) el
proceso de escritura (procesos mentales): 3.1) Planificación:
representación interna del conocimiento necesario para la
elaboración del texto;105 3.2) Redacción: generación misma
del texto, visibilización por medio del lenguaje de las ideas;
3.3) Revisión: evaluación y revisión.106
Por otra parte, Flower, en los años 1989, 1993, revisa el modelo
anterior y en esta reformulación, establece un papel de mayor significación a la conciencia y control sobre los procesos involucrados en
la producción (metacognición), considera a la interacción 107 en la
construcción mutua (no dicotómica) del contexto y la cognición,
por medio de tres principios: el contenido guía a la cognición (las experiencias pasadas, el conocimiento previo, las creencias y expectativas dirigen los objetivos, criterios y estrategias elegidas); la cognición
intercede y responde al contexto; y se presenta un encadenamiento de propósitos (al momento de la escritura no hay un solo objetivo, sino una
compleja red de objetivos, planes, intenciones, ideas).

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Refiere, entre otros, a la creación de ideas, importancia de memoria a largo plazo, organización y establecimiento de metas, objetivos.

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La evaluación refiere a la adecuación a lo pensado, a la audiencia, etc. Y la
revisión considera aspectos estructurales, el ajuste a lo planeado, entre
otras cuestiones.

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Cabe destacar que si bien toma la interacción, no establece cómo abordarla en su estudio, cómo se lleva a cabo. Por ello, busca descripciones y explicaciones teóricas rigurosas basadas en procesos de escritura: construcción
de significados, construcción de conocimientos, trabajo colaborativo, etc.
y toma aportes de disciplinas: Retórica, Psicología, Lingüística y otras.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas