Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 753

4. La solución del narrador para este último problema consiste
en usar eufemismos para evitar las palabras inconvenientes
pero es peor el remedio que la enfermedad. El testigo sobreexplica todo, y, como dice el dicho, “cuanto más aclara, más
oscurece”; de ahí que se vuelven especialmente ridículas sus
despistadas acotaciones del tipo “creo ser claro”. El protagonista es clarísimo pero lo que dice es completamente inadecuado y, en consecuencia, no sirve como testimonio para un
juez, a cada paso más contrariado.
5. Por último, entrañada por las anteriores, la paradoja de que este
locuaz narrador no para de hablar sobre la imposibilidad de hablar.
En nuestra perspectiva enunciativa global sobre el texto, aplicaremos los nueve parámetros del modelo modular de las modalidades de Gosselin globalmente: por abstracción, seleccionaremos las
expresiones modales más influyentes sobre los sentidos principales
del texto. Estudiaremos detalladamente, por razones de espacio,
tan sólo sus tres parámetros conceptuales –los dos genéricos, instancia de validación (I) y dirección de ajuste (D); y el específico, la fuerza
de la validación (F)–; y dos de sus tres parámetros funcionales enunciativos –la relatividad (R) y el compromiso (C)–. En cambio, haremos
mínimas referencias al tercero de ellos, la temporalidad (T), de análisis bastante complejo; a los dos parámetros funcionales estructurales –nivel en la estructura sintáctica (N) y alcance en la estructura lógica
(A)–; y al metaparámetro tipo de marcaje (M), más técnicos.
El parámetro I –que incluye cuatro valores: realidad, individuo,
doxa e institución– distribuye sus diversas fuentes de apoyo en sentidos pertinentes respecto de nuestra interpretación global del
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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