Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 750

vuelven “malas palabras”; y hablar sobre la imposibilidad de hablar–
y daremos, luego, cuenta de ellas organizando la interpretación a
partir de los parámetros conceptuales, funcionales y de marcaje
propuestos por Gosselin.
Modalidad, semántica, análisis del discurso, relato humorístico
Esta presentación propone una intervención didáctica basada en la
noción de modalidad, orientada tanto a aclarar esta categoría misma como a mostrar su eficacia para el análisis de un texto, en este
caso literario. Nuestro recorrido será eminentemente práctico: intentaremos mostrar estas posibilidades de análisis mientras desplegamos uno propio de la manera como consideramos que ha dado
buenos resultados en el aula. Tomaremos como corpus un cuento
del escritor, ilustrador y humorista argentino Roberto Fontanarrosa, “No sé si he sido claro” (en Fontanarrosa, R. (2006), No sé si he
sido claro y otros cuentos, Buenos Aires, Planeta, 225-232), más o menos arbitrariamente escogido, pues no consideramos que tenga elementos que vuelvan especial el funcionamiento modal en él, por lo
que nuestro enfoque podrá generalizarse a diversos otros textos. Lo
analizaremos en base a la teoría modular de las modalidades del
lingüista francés Gosselin (2010), un modelo completo y riguroso
que favorece no sólo un análisis local exhaustivo de todos los fenómenos modales de un texto sino también una aplicación textualdiscursiva, como la que intentaremos.
Partamos, entonces, de un escenario y de una pregunta concretos: ¿cómo completar unas clases acerca de la modalidad e ilustrarla
con una aplicación de esta categoría en la lectura de un texto? Parece bastante limitado conformarse con una ejemplificación episódica
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas