Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 727

sarrollo sino que tampoco se eclipsa la existencia de una enseñanza.
De hecho, la propuesta de Schneuwly, en un claro retomar a Vygotski, supone que la adquisición de la escritura tiene su especificidad
y demanda un proceso de desarrollo o interiorización específico
que siempre estará mediado por la intervención deliberada del entorno y el conjunto de herramientas culturales con que esa interacción se organice (ya que aquí no hay acción ni interacción que no
sea mediada100).
En primer lugar, de su investigación empírica Schneuwly extrae
como conclusión fundamental que hay un desarrollo del proceso de
interiorización de la escritura y que supone el pasaje por distintos
niveles de funcionamiento que implican sucesivos cambios cualitativos101 tendientes a la progresiva autonomización y control de la
acción verbal. Es decir, aunque este desarrollo no pretende ser un
esquema universal (ni biunívoco respecto de la edad biológica), supone una primera base de orientación a los fines de explicar las diferencias en las distintas escrituras de los sujetos. En otras palabras, puede operar como importante variable de análisis para ser
confrontada en ulteriores investigaciones y, por qué no, servir
como parámetro de evaluación de un proceso didáctico.
En segundo lugar, dijimos también que este desarrollo no se
produce de modo homogéneo bajo cualquier circunstancia. Esto es
así porque para el ISD el desarrollo siempre involucra una instancia
de interacción que funciona como intervención mediadora de este
proceso. Como postuló fundacionalmente Vygotski, en un intento
100

Cfr. Wertsch, J. (1999).

101

Cfr. Schneuwly, Op. Cit. p. 57

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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