Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 724

Por consiguiente –más allá de que los cuestionamientos de Desinano son legítimos desde el punto de vista de lo que el IE pretende
explicar–, de todo esto nos interesa entender que lo que al ISD le
preocupa efectivamente es tanto trabajar los aspectos culturales de
la constitución de la subjetividad antes que los estrictamente singulares, así como problematizar los aspectos del desarrollo que demandan una mayor toma de conciencia de los sujetos, posibilitado
por la intervención o instrucción deliberada. Aspectos dentro de los
cuales, en efecto, la escritura constituye un eje fundamental en virtud de las características con que desde este planteo se la concibe y
que podrían resumirse en su alto grado de descontextualización y
abstracción, y su carácter de ser un simbolismo de segundo grado.
Es por ello que, entonces, si establecemos un vínculo con lo expuesto, es evidente que en el ISD estamos ante una teoría que nos permite estudiar qué es lo que sucede cuando el sujeto se involucra en
la adquisición de un objeto cultural como la escritura, que implica,
atender al plano de los aspectos conscientes de los sujetos.
La ‘adquisición’ de la escritura: la tensión entre la imprevisibilidad
y el desarrollo orientado
Finalmente, quisiéramos pensar el modo en que las teorías conceptualizan a la ‘adquisición’. Utilizamos el término entre comillas porque si nos acercamos a cada uno de los interaccionismos advertiremos que más que hablar de ‘adquisición’ de la escritura tenemos,
por un lado, en el caso del ISD más bien la teorización de un ‘proceso de desarrollo de la escritura mediado por la interacción con otros
sujetos y con herramientas culturales’ y, por otro lado, en el IE estamos de hecho ante una ‘instancia de captura del infans por la len708

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas