Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | страница 723

viduación (…) [son] dos aspectos complementarios del mismo desarrollo
humano” (Bronckart, 2007: 23). Obsérvese que desde aquí es que la
propuesta de Desinano (2009), desde el IE, argumenta que, según
su juicio, no hay posibilidad alguna de apropiación del lenguaje y
sus propiedades socio-semióticas por parte de aquel que aún no se
ha subjetivado98. Recordemos que para el IE nunca hay una relación
de dominio entre el hombre y su lenguaje sino que es a la inversa.
Ahora bien, el hecho de que el ISD hable de ‘interiorización’ del
lenguaje o ‘apropiación’ de las propiedades sociosemióticas de las
actividades no significa que esto sea instantáneo o exento de tensiones. Es decir, aunque ni Bronckart ni Schneuwly se detengan a
explicitarlo (porque no constituye su zona de anclaje), esta apropiación consiste en un largo y complejo proceso que implica cambios
cualitativos. Esto es evidente sobre todo si leemos a Vygotski: no se
trata de una mera ‘incorporación’ pasiva sino de un auténtico trabajo de desarrollo y de sucesivos cambios en función de transiciones
entre distintas estructuras de generalización 99. Asimismo, lo central en este proceso, dice Vygotski, pasa por la intervención deliberada del otro, es decir, por la voluntad del entorno social de que el
sujeto interiorice los significados. Esto es, hay un trabajo voluntario
orientado a la toma de conciencia por parte del sujeto en desarrollo,
que es lo que en definitiva posibilita esa interiorización que se discute desde el IE, sobre todo para el caso de un objeto cultural como
la escritura que nunca es del todo ‘espontanea’.

98

Cfr Desinano, Op. Cit., p. 87.

99

Cfr. Vygotski, Op. Cit. p. 270.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Len