Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 716

lisis de los principales lineamientos y fundamentos de la teoría del
interaccionismo sociodiscursivo (Bronckart, 2004 y 2007; Schneuwly, 1988) en lo que atañe a su consideración de la escritura, y propondremos un contrapunto crítico con la perspectiva del interaccionismo estructural (Lemos, 1996 y 1999; Desinano, 2009), atendiendo tanto a sus respectivas potencialidades explicativas así
como a las proyecciones que de ambas se desprenden.
Consideramos que es imprescindible realizar una reflexión en
torno de las teorizaciones sobre la escritura dado que nuestras
prácticas docentes siempre están orientadas desde algún punto de
vista y, a los fines de que estén dotadas de coherencia, debemos necesariamente conocer bajo qué supuestos epistemológicos se organizan. Fundamentamos la elección de estas teorías para el análisis
puesto que, por un lado, se trata de dos propuestas contemporáneas que si bien en sus formulaciones fundacionales (Lemos y
Bronckart) no tienen por objeto específico a la escritura, ambas suponen implicaciones importantes en lo que hace a su desarrollo,
producción y enseñanza (Desinano y Schneuwly, respectivamente).
Por otra parte, resulta de interés establecer un contrapunto crítico
dado que, aunque los dos marcos se sostienen desde un cuestionamiento de las teorías cognitivistas, es indudable que presentan notables diferencias tanto en su consideración de las prácticas escriturarias en sí, como en la conceptualización del sujeto hablante-escribiente, así como respecto del valor que le atribuyen a la interacción en el proceso de adquisición. Nos centraremos en estos tres
grandes parámetros para la realización del análisis.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas