Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Página 717
Los interaccionismos y el lugar de la escritura
Si bien ninguna de estas perspectivas en sus líneas fundacionales
(Bronckart -2004- y Lemos -1996-) teorizan específicamente sobre la escritura, de ambas se proyectan interesantes formulaciones que sí lo hacen (Schneuwly -1998- y Desinano -2009-, respectivamente). Ahora
bien, aquí quisiéramos indagar si, en efecto, esto supone que el lugar
de la escritura ocupa la misma jerarquía y especificidad en cada una. La
respuesta será, de hecho, negativa, tanto si nos centramos en una revisión atenta de las formulaciones teóricas de Schneuwly y Desinano, por
un lado, así como si nos remitimos a las teorías de referencia de ambos
interaccionismos, esto es, la psicología materialista dialéctica de Vygotski –en el caso del ISD–, y la teoría psicoanalítica –en el caso del IE–.
Si leemos propuesta de Desinano (2009), enmarcada en el IE, advertiremos que de lo que se trata es de una investigación exploratoria que tiene como horizonte el enriquecimiento de un campo de investigación –el
de la escritura en contextos escolares-académicos– desde la teoría del interaccionismo estructural y, al mismo tiempo, la ampliación de la misma
teoría, dada por su proyección a un campo distinto del de su origen (pasaje de la adquisición de la lengua materna a los textos académicos, y del
estudio con niños a con adultos universitarios). Ahora pues, según nuestro criterio, lo que de esto resulta es, en efecto una productiva ampliación
de los horizontes tanto del campo como de la teoría, pero en desmedro
de un trabajo sobre la especificidad de la lengua y cultura escrita. Es decir, por un lado, si hacemos un recorrido por las categorías desde las cuales parte Desinano para pensar sus problemas de investigación veremos
que, aunque se sostiene una detallada y coherente conceptualización respecto de la lengua y el discurso disciplinar-escolar, no hay un planteo es-
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas
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