Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 709

párrafo. Creemos que esta dificultad se encuentra directamente vinculada a la concepción (implícita o explícita) de texto que
maneja la escuela media, en donde se privilegian las cuestiones
de contenido y rara vez se reflexiona sobre las cuestiones de
forma. Creemos que la comprensión de textos podrá desarrollarse de manera mucho más efectiva una vez que nosotros, los
profesores, orientemos a nuestros alumnos en la lectura de la
forma de los textos.
ii. Como hemos dicho, la unidad párrafo es una unidad muy
extendida en los textos de nuestra cultura. Posee dos características notables. Una, perceptible a nivel visual (el corte
ortográfico) y otra, a nivel conceptual (la continuidad de tópico). Explicitar estas características y el arreglo entre ellas,
creemos, es el primer paso para comenzar a dar soluciones
al problema que venimos tratando.
iii. La Progresión Temática (Danes, 1974) resulta una herramienta teórica sencilla para ilustrar, en la secuencia textual,
cómo se establecen secuencias de continuidad de tópico, y
momentos de transición hacia otros. Lo importante, para el
tipo de objetivos que nos trazamos en esta oportunidad, es
ampliar su alcance: si bien Danes (1974) presenta un modelo
de progresión temática clausular, nosotros sugerimos que
bien puede adaptarse como modelo para la constitución de
secuencias de párrafos.
iv. Hemos presentado dos tipos de actividades: unas orientadas hacia el reconocimiento de la unidad párrafo y otras,
hacia la producción de dicha unidad. Estos dos tipos de actividades no responden al hecho de mero sentido común de
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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