Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 706

(ver APÉNDICE), uno de ellos, como modelo negativo (Texto III) y
el otro, como modelo positivo (Texto IV). Puesto que la habilidad
central involucrada es la lectura comprensiva, proponemos el análisis de fragmentos textuales breves, pero que son autosuficientes
para señalar los elementos relevantes que construyen (o destruyen)
la lógica discursiva.
El Texto III, que funciona como modelo negativo, ofrece un panorama sobre las características más representativas de la Sirena
en el mundo clásico. El tópico del primer párrafo es el origen de las
sirenas, y prepara, además, la transición para el tópico del segundo
párrafo, el canto-musicalidad, como rasgo definitorio. Ahora bien,
este tópico se extiende a lo largo del tercer y cuarto párrafo también, y entonces los cortes ortográficos no parecen tener justificación. El quinto párrafo, centrado ya en su aspecto físico, se inicia
con una nueva referencia al canto, referencia que, por supuesto,
bien podría incluirse antes. El tópico del sexto párrafo es la función
de las sirenas (acompañar a los difuntos al Hades) y el séptimo funciona como un resumen de lo desarrollado en los seis anteriores. A
partir de esta descripción, que puede desarrollarse de manera oral
con la participación de los alumnos, puede notarse que el tópico
canto-musicalidad no responde a la condición agotamiento de tópico = corte ortográfico. A partir de aquí, puede pedirse a los alumnos
que reescriban el texto, reorganizando la información del texto de
manera tal que cumpla con dicha condición. En términos de los patrones de progresión temática que hemos descripto (Danes, 1974), el
esquema del texto resultante podría representarse así:
• Párrafo 1. PT: Continua. Tópico: Origen
• Párrafo 2. PT: Continua. Tópico: Canto-Musicalidad
690

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas