Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 705

de tópico (o su mantención) puede medirse a través de los patrones
de progresión temática.
El texto II es un ejemplo del caso inverso, en tanto no se produce
el corte ortográfico allí donde debiera producirse (esto es, una vez
agotado el tópico). En este fragmento se superponen, algo caóticamente, la imagen de sirena descripta en la tradición (que, a su vez,
tiene dos modelos, uno para la Época Clásica, y otro para la Edad
Media), la de la Sirenita, personaje del cuento homónimo de Hans
Christian Andersen, las de otras sirenas presentes también en este
relato, y la de la sirena de los cuentos folclóricos europeos. Evidentemente, la alumna-autora del trabajo no tiene en claro, al menos
en su lógica discursiva, las diferencias entre todas estas figuraciones. Esta confusión desemboca, así, en un párrafo que las aúna y
que no permite identificar, de manera clara, de cuál de ellas se habla, ni por qué se habla de todas ellas.
Ahora que hemos identificado el problema, la no coincidencia
entre el corte ortográfico y el agotamiento del tópico, y que lo hemos ejemplificado con dos breves fragmentos textuales, procederemos, en la próxima sección, a exponer los lineamientos generales
de una propuesta didáctica para enfocar el trabajo con los alumnos
tendiente a superar tal dificultad.
Propuesta didáctica: ¿Qué enseñar para enseñar un párrafo?
Partimos de la base de que el problema debe quedar absolutamente
claro. Los alumnos deben tomar conciencia de que el corte ortográfico debe coincidir con el agotamiento de tópico, por lo tanto, esta
condición debe ser enunciada de manera explícita, a modo de punto de partida. Luego, procedemos a trabajar con dos textos modelo
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