Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 663

Después es hora de partir para los diferentes enunciadores que se
presentan en el texto, llevando a los estudiantes a ver la diferencia entre las diversas formas de organización del contenido, de acuerdo con
los diferentes papeles que se puede asumir ante el texto.
También en la elaboración del guión del programa, es necesario
prestar atención a las preguntas que se les harán a los entrevistados
(los especialistas o sujetos comunes). Al proporcionar el trabajo con
la entrevista, vamos a ofrecerles a los estudiantes un grupo de contribuciones para su aprendizaje: desarrollando habilidades en el entrevistador – en el caso el reportero, de planear y redimensionar
preguntas ya hechas en su guión previo – lo que les permite el desarrollo de la velocidad de raciocinio; estimula la flexibilidad de pensamiento, entre otras mejorías de desempeño.
Al asumir el papel de especialista, el enunciador presenta un
discurso más teórico, sin implicarse con la situación. Se puede concluir que en esta etapa se desarrolla la capacidad discursiva, lo que
le posibilita al estudiante la construcción de sentido a través de las
representaciones sobre las características propias del género. También en la elaboración del guión, es posible desarrollar las capacidades lingüística-discursivas según cada enunciador que se encuentra
presente en el género tratado.
Otro aspecto importante es hacer que el estudiante tenga dominio
de las operaciones que cooperan para la cohesión nominal. De esta manera, es función del profesor explorar actividades en las que haya recurrencia de anáforas pronominales, nominales y el uso de elipses.
También es importante es que el profesor proponga situaciones
que contribuyan para el estudiante dominar los elementos organizadores que garantizarán la coherencia temática, sea por medio de
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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