Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 644

Esto es, no se han identificado estrategias metodológicas específicas que atiendan las necesidades formativas emergentes de los
contextos reales en los que se realiza la práctica, y por tanto estos
aspectos son, en el mejor de los casos, tratados y atendidos por el
profesor adscriptor o tutor .
Al respecto señalamos la necesidad de mayor coordinación de
trabajo desde la tríada profesor de didáctica- practicante- profesor
adscriptor o tutor, en temas tan cruciales como la creación del conocimiento docente y la identidad profesional.
Porlán y Rivero distinguen en el saber característico de los profesores un saber dominante, o existente y uno deseable, describen
una investigación acerca de la naturaleza de ese conocimiento, sus
fuentes, su organización y su evolución.
En este sentido al referirse a la primera dimensión, el conocimiento dominante, distinguen cuatro tipos de conocimiento: los
saberes académicos, los saberes basados en la experiencia, las rutinas o guiones de acción y las teorías implícitas (Porlán y
Rivero,1998:62 ) que han sintetizado de la siguiente manera :
Por tanto, la cantidad y calidad de interacciones que se dan entre estos saberes condicionan la potencialidad de los esquemas
de significados de los profesores y de las teorías prácticas de la
profesión. Es decir, son las interacciones, en este caso epistemológicas y cognitivas, las que, como en cualquier otro sistema
complejo, determinan las cualidades del saber práctico profesional ( Porlán y Rivero, 1998: 64 )

Por otra parte, la identidad profesional, término muy debatido
en el ámbito docente, debe considerarse como una construcción

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas