Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | страница 642

tunos para nuestro análisis, sólo a efectos de ejemplificación y no
con propósitos de generalización ni de categorización .
En el primer año de práctica la asunción del rol, las primeras planificaciones y la transposición didáctica son los temas de mayor interés para los estudiantes :‘’ Ser profesora en el liceo y seguir siendo estudiante acá ( en el Instituto ) me acerca a ellos, pero me preocupa cómo me
ven (…) casi me muero cuando me pidieron que les explicara la consigna de
un trabajo en equipo que propuso la profesora adscriptora y me llamaron
profe, ahí sentí que me estaban dando mi lugar’’.
Este testimonio nos presenta uno de los ejes fundamentales de
este curso que se relaciona con la asunción del rol y la construcción
de identidad profesional .
Sin embargo, una profesora de didáctica efectiva con quince
años de experiencia que es responsable del curso de didáctica I afirma al respecto: ‘’ En ocasiones el curso teórico se interrumpe por cuestiones que ellos (los estudiantes) manifiestan, por ejemplo cómo se sienten
frente a los alumnos del liceo, en general yo no doy espacio a estos temas, el
teórico de didáctica no es un diván, ellos deben iniciar ese proceso interno
pero mi clase no es una terapia’’
En el segundo curso, en el cual el estudiante debe desarrollar y
evaluar una unidad completa, las preocupaciones se centran en
otros aspectos: ‘’ Tengo temor de atender demasiado mi planificación
para lograr el enfoque de la profesora adscriptora y no ser yo misma….(…)
corregir y poner notas me aterra ‘’
Una profesora de didáctica II mientras tanto afirma que el bagaje teórico es fundamental pero que :‘’ Trabajar en la planificación y
evaluación de la unidad debe ser una tarea coordinada por el profesor adscriptor (tutor), yo sólo propongo, ellos realizan su trabajo en contexto’’
626

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas