Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 624

(Fokkema e Ibsch, 1984). “La interpretación de nuestra realidad con
esquemas ajenos sólo contribuye a hacernos cada vez más desconocidos, cada vez menos libres, cada vez más solitarios” señala García
Márquez (1982) a propósito de la realidad latinoamericana ‘deformada’ por el ojo europeo. Del mismo modo, abordar la lectura literaria desde parámetros ajenos a su propia naturaleza sólo contribuye a comunicar una imagen restrictiva del fenómeno poético por
medio de ejercicios de disección –autopsia– que vuelven infértil el
proceso. El problema radica en que el paradigma y curriculum actuales confieren mayor predominio al texto y no a procesos de construcción crítica desarrollados a partir de signos plurales que otorgan al lector libertad para transitar, transformar, crear en y desde sí
mismo (Pradelli, 2013), situación por la cual insistimos en la necesidad de repensar los lineamientos didácticos y curriculares desde
una perspectiva sociocultural y en favor de un enfoque centrado en
el lector, para lo cual un buen ejemplo lo constituyen las prácticas
de lectura literaria desarrolladas para jóvenes con alta capacidad,
en función del aporte curricular y metodológico que esta modalidad
educativa brinda para ser transferido al sistema escolar.

Bibliografía.
Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel (1997) De la asignatura de Castellano al
área del lenguaje: Lengua Castellana y Comunicación en la Educación Media.
Santiago de Chile: Dolmen.
Alonso, Juan y Benito, Yolanda (2004) Alumnos superdotados. Sus necesidades
educativas y sociales. Buenos Aires: Bonum.
Álvarez, Beatriz (2000) Alumnos con altas capacidades. Identificación e intervención
educativa. Madrid: Bruño.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas